RESUME BUKU Transforming Education: The Power of ICT Policies

RESUME BUKU

Transforming Education: The Power of ICT Policies

Resume disusun guna memenuhi tugas mata kuliah

Statistik Pendidikan dan Komputer

            Dosen : Prof. Dr. Budi Murtiyasa 

Disusun oleh :

Ali Mursidi                 Q100120121
 Kelas                                            1B

 

 

PROGRAM PASCASARJANA

MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2013

Chapter 1

The Technological, Economic, and Social Contexts for Educational ICT Policy

Robert B. Kozma

Teknologi, Ekonomi, dan kontek social untuk kebijakan pendidikan TIK

A.    Pengantar

Penyebaran dan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (ICT) di sekolah-sekolah meningkat dan kemudian para pembuat kebijakan pendidikan melihat hal ini sebagai kesempatan yang signifikan. Mereka melihat, bahwa TIK dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, meningkatkan akses terhadap pendidikan, meningkatkan efisiensi dan mengurangi biaya, meningkatkan kemampuan siswa untuk belajar dan meningkatkan pembelajaran seumur hidup mereka, dan mempersiapkan mereka menjadi tenaga kerja yang kompetitif secara global. Kekuatan dan kemampuan komputer telah meningkat, karena komputer dapat terhubung dengan web di seluruh dunia informasi dan sumber daya, karena komputer menyediakan saluran agar dapat partisipasi dan interaksi dengan orang lain. Hal ini membuat para pembuat kebijakan TIK turun tangan untuk dan membuat kebijakan mengenai TIK, terutama di negara-negara berkembang, telah datang untuk melihat TIK sebagai suatu hal yang layak dengan berbagai tantangan yang akan dihadapi.

TIK dapat memiliki dampak yang lebih besar ketika kebijakan dan program yang dirancang dibuat dalam konteks yang lebih luas dari tujuan sosial dan ekonomi dan ketika kebijakan diimplementasikan dalam mendukung perubahan semua komponen sistem pendidikan, sejalan dengan visi pembangunan ekonomi dan kemajuan sosial - yaitu, ketika kebijakan dan program TIK mendukung transformasi pendidikan. Dunia sedang mengalami perubahan besar dari ekonomi dan masyarakat yang didasarkan pada produksi massal yang didasarkan pada penciptaan pengetahuan. Pergeseran ini memiliki implikasi signifikan bagi pengembangan sumber daya manusia dan perubahan dalam semua komponen dari sistem pendidikan, bukan hanya penggunaan TIK. Dalam konteks ini, pertanyaan yang muncul dalam kebijakan TIK adalah: bagaimana pendidikan dapat mendukung kemajuan ekonomi dan sosial, dan apa peran ICT dalam mendukung transformasi pendidikan ?

B.     Sejarah Perkembangan Tik dan Tren Terkini

Banyak perubahan ekonomi dan sosial penting yang berkembang di akhir abad kedua puluh dan diawal abad keduapuluh satu. negara telah memfasilitasi secara langsung peningkatan kemampuan dan ketersediaan teknologi informasi dan komunikasi. Penyerapan yang luar biasa dari TIK tidak hanya berpengaruh pada  teknologi dan sektor telekomunikasi tetapi merambat pada setiap aspek perekonomian dan masyarakat di berbagai negara. Bagaimana bahwa teknologi dapat berdampak pada dunia yang luas?

C.    Drama Peningkatan Kekuatan TIK

Pertama, dampak peningkatan TIK adalah berada pada kekuatannya. TIK mencakup berbagai teknologi. Pada umumnya terkait dengan komputer, istilah ini juga meliputi media informasi lainnya, seperti perangkat genggam, televisi, radio dan bahkan media cetak. Dalam hal ini teknologi informasi termasuk juga teknologi komunikasi, seperti telepon dan jaringan.

Awalnya, kemampuan pemrosesan komputer sangat sederhana, aplikasinya terbatas, dan dapat diakses sangat sedikit. The Electronic Numerical Integrator Dan Komputer (ENIAC) dianggap sebagai tujuan umum pertama, komputer elektronik diprogram dan dikembangkan pada tahun 1946 di University of Pennsylvania untuk Angkatan Darat AS untuk menghitung artileri menembak tabel.

Pengenalan transistor untuk menggantikan tabung vakum pada pertengahan 1950-an secara dramatis mengurangi ukuran dan biaya komputer, meningkatkan kinerja, dan menciptakan sebuah revolusi teknologi. Komputer laptop saat ini biasanya memiliki berat kurang dari 3 pound, melakukan lebih dari 60 milyar instruksi per detik, biaya kurang dari $ 600, dan ukuran ditentukan oleh seberapa besar layar yang diinginkan. Komputer genggam bahkan lebih kecil dari laptop dan, meskipun kurang kuat, lebih kuat daripada komputer desktop sebelumnya jauh yang lebih besar.

Dari perspektif informasi, hal itu adalah kemampuan pemrosesan komputer yang memberikan mereka - dan kita - kekuatan untuk mengubah hidup kita. Ini kemampuan pemrosesan yang memungkinkan untuk digunakan, mengubah informasi dengan cara yang unik, dibandingkan dengan teknologi informasi sebelumnya, seperti media cetak, radio dan televisi, yang hanya mendistribusikan atau menyiarkan informasi dalam satu bentuk atau lain (Kozma, 1991 ).

Kemampuan komputer untuk mengubah informasi tergantung pada program yang digunakan dengan. Program dapat menulis matematika, operasi logis atau grafis. Awal program bisa mengambil angka sebagai input, menjalankan perhitungan, dan menyajikan output sebagai satu set tabel. Atau pengguna bisa memasukkan teks, mengatur ulang halaman, dan mencetaknya dalam berbagai format.

Kekuatan komputer meningkat, program dapat menghasilkan grafis, diagram sederhana pada awalnya, tetapi akhirnya lebih canggih, bahkan animasi realistis. Akibatnya, angka, teks, dan perangkat yang dipasang, seperti joystik dan styluses, dapat digunakan untuk mengendalikan simulasi dinamis.

Alasan kedua dari dampak TIK adalah meningkatknya ketersediaan TIK. Kemampuan komputer terus meningkat secara eksponensial, penjualannya meningkat secara eksponensial juga. Pada tahun 1977, 48 ribu komputer pribadi yang didistribusikan. Pada 2001, 125 juta yang didistribusikan. Pada tahun 2008, jumlah komputer pribadi di seluruh dunia adalah 1 billion. Ini adalah angka yang luar biasa, terutama pada tahun 1943, Thomas Watson, Ketua IBM pada saat itu, memprediksikan bahwa total pasar komputer di seluruh dunia kira-kira ada 5.

1.      Telepon

Teknologi komunikasi, komponen lain dari TIK. telepon memiliki sejarah yang lebih panjang daripada komputer. Telepon diciptakan pada akhir abad kesembilan belas dan mulai digunakan di negara maju pada awal abad kedua puluh.

2. Wide Web internet dan Dunia

Konvergensi komputer dan komunikasi datang lebih awal dalam pengembangan komputer. Begitu teknologi memungkinkan komputer untuk terhubung dengan ponsel, pengembang mulai memikirkan cara-cara agar pengguna dapat berkomunikasi dengan orang lain. E-mail telah dibuat pada tahun 1961, sebelum pengembangan komputer pribadi, untuk memungkinkan beberapa pengguna yang dapat terhubung ke komputer, dan bertukar informasi dengan pengguna lain dari komputer yang sama. Kemudian, kemampuannya dikembangkan, komputer memungkinkan dapat terhubung dan dapat menyampaikan informasi dari pengguna dari satu komputer ke pengguna komputer lain. Aplikasi ini adalah prekursor awal ke Internet dan World Wide Web.

3. Distribusi ICT di seluruh Dunia

Pengolahan informasi dan konektivitas TIK dapat mengaktifkan dan memperkaya kehidupan orang-orang hanya jika mereka memiliki akses ke sana. Sementara pertumbuhan TIK, belum merata dalam masyarakat atau di seluruh dunia.

4. Televisi

Penembusan televisi (TV), teknologi yang lebih matang, bahkan di seluruh negara berpenghasilan tinggi. Eropa Timur dan Asia Tengah, Timur Tengah dan Afrika Utara, dan negara-negara Amerika Latin lebih dari 80% rumah tangga semua memiliki TV. Bahkan negara-negara Asia Selatan memiliki laju penembusan 42%. Namun, sebagian kelompok negara Sub-Sahara Afrika hanya 18% rumah tangga yang memiliki laju televisi.

5. Ponsel

Telepon memberikan contoh menarik tentang bagaimana negara-negara kadang-kadang bisa melewatkan teknologi. Pesawat ponsel telah mengalahkan masuknya telepon kabel tanah di sebagian besar negara. Dalam negara berpenghasilan tinggi, ada 100 ponsel dipakai per 100 orang, sementara ada telepon kabel hanya 50 per 100. Perbedaannya akan lebih parah di negara-negara berkembang, di mana pertumbuhan telepon kabel lambat. Misalnya, di Asia Selatan terdapat telepon kabel 3 per 100 tapi 23 memakai ponsel. Dan di Sub-Sahara Afrika ada telepon kabel hanya 2 dan 23 memakai ponsel per 100 orang. Memang, ponsel di negara berkembang secanggih ponsel pintar yang menyediakan akses ke media yang kaya konten di Web, tapi teknologi ponsel merupakan pembukaan yang signifikan untuk kemajuan ICT di negara-negara berkembang.

D.    Dampak Ekonomi dan Sosial Teknologi

Secara historis, akan terulang kembali setidaknya pada awal revolusi industri air mekanik di Inggris abad kedelapan belas, teknologi tertentu tidak hanya proses perbaikan dalam sektor di mana mereka diperkenalkan - mereka pergi untuk memiliki dampak transformatif di seluruh perekonomian dan masyarakat (Freeman dan Louca, 2001; Perez, 2002). Teknologi ini adalah transformatif bahwa mereka datang untuk dihubungkan dengan paradigma baru (Perez, 2002) - sebuah Kumpulan saling tergantung dan sinergis, jaringan infrastruktur, struktur organisasi, dan bisnis dan praktek sosial yang mereka dukung dan di mana mereka bergantung.

Perez berpendapat bahwa pergeseran terbaru ada pada paradigma produksi massal dengan paradigma berbasis ICT dan penciptaan pengetahuan. Hal itu bukan berarti bahwa pembuatan, atau bahkan pertanian, tidak lagi memainkan peran dalam perekonomian modern, tetapi bahwa TIK dan penciptaan pengetahuan telah memudarkan manufaktur sebagai faktor produktif utama. Masing-masing negara, perusahaan, dan orang-orang mungkin berbeda sejauh mana atau cara di mana mereka dapat atau memilih untuk berpartisipasi dalam pergeseran ini dan dampak dari pergeseran akan berbeda di antara mereka. Tetapi dengan revolusi teknologi sebelumnya, dampak destruktif kreatif dari pergeseran saat ini telah mendalam, seperti yang didokumentasikan oleh serangkaian studi makroekonomi dan mikroekonomi.

Perubahan pada struktur dan praktek organisasi telah diaktifkan oleh aplikasi TIK untuk komunikasi, berbagi informasi, dan simulasi proses bisnis. Tapi ini bukan situasi awalnya. Penting untuk diperhatikan bahwa penelitian awal menunjukkan tidak bisa atau bahkan hubungan negatif antara penyerapan teknologi dan produktivitas, apa yang kemudian disebut paradoks produktivitas (Brynjolfsson, 1993). Dalam retrospeksi, mungkin tidak mengherankan bahwa teknologi baru akan membuat sedikit perbedaan awal di dalam perusahaan atau bahkan seluruh perekonomian jika mereka digunakan untuk melakukan hal yang sama.

Perbedaan utama antara dua paradigma adalah pergeseran dari produksi objek untuk produksi pengetahuan. Tetapi ada sejumlah karakteristik konsekuensi logis yang mendukung paradigma. Ciri dari model produksi massal adalah standardisasi. Standarisasi proses produksi dan output yang diperlukan untuk menjaga kualitas barang yang dihasilkan, serta mencapai skala ekonomi yang mengarah pada peningkatan produktivitas dan keuntungan. Standarisasi proses dan output bertumpu pada struktur organisasi di mana jumlah yang relatif kecil dari pengambil keputusan dan manajer mengarahkan upaya sejumlah besar terampil, pekerja setengah terampil,
dan pekerja tidak terampil. Sebaliknya, ciri khas dari paradigma teknologi informasi adalah personalisasi. Daripada menyediakan sejumlah besar yang berkualitas tinggi tetapi identik produk ke pasar massal, paradigma teknologi informasi menyediakan layanan yang disesuaikan yang memenuhi kebutuhan dan preferensi individu. Akibatnya, struktur organisasi bergeser untuk membuat keputusan lebih dekat kepada pelanggan dan lebih responsif terhadap keragaman pelanggan dan tuntutan. Peningkatan produktivitas yang dicapai dengan meningkatkan keterampilan tenaga kerja dan operasi mendistribusikan biaya pengeluaran yang lebih rendah.

E.     Implikasi bagi Negara Kurang berkembang

Sementara negara berkembang terlibat dalam pergeseran dari produksi massal untuk paradigma teknologi informasi, perekonomian banyak negara kurang berkembang pra-industri dan terutama didasarkan pada pertanian. Seringkali negara menderita rendahnya produktivitas pertanian, cakupan miskin infrastruktur dan pelayanan publik, dan sejumlah kecil ekspor, semua terkonsentrasi dalam kisaran sempit komoditas (memproduksi, kapas, dll).

F.     Peran ICT, Pengetahuan, dan Pendidikan dalam Pembangunan

Perserikatan Nations Industrial Development Organization (UNIDO) menggambarkan pendekatan-jalan yang tinggi untuk pembangunan ekonomi, di mana negara-negara kurang berkembang menggunakan keunggulan kompetitif, menciptakan struktur ekonomi makro yang stabil, liberalisasi perdagangan, mengembangkan modal manusia dan infrastruktur, dan menarik perusahaan-perusahaan transnasional, langsung asing investasi, dan teknologi impor (UNIDO, 2002/2003). Pendekatan ini didasarkan pada investasi ini untuk bergerak ke atas rantai nilai dan memulai siklus yang baik pembangunan di mana pertumbuhan produktivitas, pemerataan, kemiskinan
pemberantasan dan keamanan semua bisa memperkuat satu sama lain. Pengetahuan, pendidikan dan infrastruktur semua memainkan peran sangat penting dalam pendekatan high-jalan.

G.    Dampak TIK Pendidikan

Terlepas dari penelitian tentang hubungan antara TIK dan pembangunan ekonomi, pendidikan pembuat kebijakan ingin mengetahui temuan penelitian uji hype dan berani klaim pendukung teknologi itu. Mereka ingin bukti yang membenarkan investasi keuangan yang signifikan yang diperlukan untuk mengintegrasikan TIK ke dalam sistem pendidikan. Mereka ingin tahu apakah penggunaan komputer membuat perbedaan dalam proses belajar mengajar.

H.    Hasil siswa

Sebuah perhatian utama dari para pembuat kebijakan dihadapkan dengan membuat tidak bisa investasi signifikan dalam peralatan dan perangkat lunak adalah apakah akses siswa ke dan penggunaan ICT akan meningkatkan pembelajaran mata pelajaran sekolah tradisional. Studi empiris sampai saat ini menunjukkan hubungan yang konsisten antara ketersediaan atau penggunaan TIK dan pembelajaran siswa. Beberapa studi menunjukkan hubungan positif antara ketersediaan komputer atau penggunaan dan prestasi, beberapa menunjukkan hubungan negatif, dan beberapa acara tidak ada.

Bahkan dengan penelitian eksperimental, kesimpulan yang bisa ditarik dengan keyakinan hanya bila hasilnya konsisten di sejumlah besar studi tersebut. Kulik (2003) melihat sejumlah besar studi di Amerika Serikat yang dirancang dengan cermat dan ia menggabungkan hasil dalam meta-analisis untuk membandingkan hasil di studi statistik. Temuannya di 75 studi dapat diringkas sebagai berikut:

1.       Siswa yang menggunakan tutorial komputer dalam matematika, ilmu pengetahuan alam, dan ilmu sosial mencetak secara signifikan
lebih tinggi pada tes dalam mata pelajaran ini. Siswa yang menggunakan perangkat lunak simulasi dalam ilmu juga dinilai lebih tinggi. Namun, penggunaan laboratorium berbasis komputer tidak menghasilkan skor yang lebih tinggi.

2.       Siswa sekolah dasar yang menggunakan perangkat lunak tutorial dalam membaca skor yang lebih membaca skor. Siswa sangat muda yang menggunakan komputer untuk menulis cerita mereka sendiri mencetak secara signifikan lebih tinggi pada pengukuran keterampilan membaca.

3.       Siswa yang menggunakan pengolah kata atau menggunakan komputer untuk menulis lebih tinggi pada pengukuran keterampilan menulis.

Selain berdampak pada prestasi di bidang studi tradisional, sejumlah studi TIK telah menetapkan bahwa komputer dapat memiliki efek positif pada motivasi siswa, seperti sikap mereka terhadap teknologi, instruksi,
atau materi pelajaran. Misalnya, Kulik (2003) analisis menemukan bahwa siswa menggunakan tutorial komputer juga memiliki sikap secara signifikan lebih positif terhadap pengajaran dan materi pelajaran dibandingkan siswa tidak menerima instruksi tanpa komputer. Temuan ini sesuai dengan yang di sekolah dasar di Jepang (Ando, Takahira, dan Sakamoto, 2004) di mana siswa yang menggunakan internet untuk browsing Web dan posting pesan kenaikan dilaporkan dalam sikap positif terhadap pembelajaran.

I.       Dampak terhadap siswa yang beragam

Sebuah Millenium Development Goal penting adalah untuk mencapai kesetaraan gender. Jika anak perempuan meninggalkan sekolah siap untuk berpartisipasi secara sama dalam perekonomian, mereka juga akan memerlukan ts benefi ICT-peningkatan pengetahuan mata pelajaran sekolah dan keterampilan baru, termasuk keterampilan ICT. Namun, banyak penelitian di negara-negara OECD menunjukkan kesenjangan sehingga anak laki-laki memiliki lebih banyak pengalaman dengan teknologi dibandingkan anak perempuan dan anak perempuan lebih cemas tentang teknologi daripada laki-laki (Blackmore, et al., 2003).

J.      Keterampilan dan praktek Guru

Banyak pemerintah menggunakan pengenalan TIK sebagai cara untuk menyediakan guru dengan keterampilan baru dan memperkenalkan pedagogi baru ke dalam kelas. Misalnya, guru yang berpartisipasi dalam program Enlaces di Chili menerima dua tahun pelatihan tatap muka sebesar minimal 100 jam kontak (PLTA, et al., 2004). Akibatnya guru memperoleh keakraban dengan komputer dan menggunakannya secara teratur untuk profesional (misalnya terlibat dalam kalangan profesional, e-learning), manajerial (misalnya tanda mahasiswa, laporan orang tua) dan tugas out-of-kelas (misalnya pencarian untuk konten pendidikan pada web, perencanaan pelajaran)

K.    Access, hambatan dan penggunaan

ICT dapat memberikan para siswa dengan akses ke sumber daya pendidikan yang mungkin tidak akan tersedia. Sebagai contoh, media penyiaran tradisional, dapat memberikan sejumlah besar siswa akses efisien untuk pelajaran dan kursus, seperti dalam kasus dengan televisi pendidikan yang digunakan oleh jutaan siswa sekolah menengah di Meksiko dan Brasil (Wolff, et al., 2002) dan jutaan siswa sekolah dasar di Mesir (Ward-Brent, 2002). Semakin, jaringan komputer yang digunakan untuk menyediakan akses ke instruksi untuk siswa sekunder, meskipun tidak hampir ke skala media penyiaran.

Sekolah-sekolah di negara-negara berkembang menghadapi banyak hambatan untuk penggunaan ICT di luar akses. Dalam evaluasi Links Dunia Program (Kozma, et al., 2004), sekolah-sekolah di Amerika Selatan dan negara-negara Afrika mengidentifikasi hambatan yang berkisar dari kurangnya akses ke komputer dalam rangka kerja, kurangnya perangkat lunak, dukungan teknis, dukungan administrasi, pelatihan yang memadai guru, akses internet, dan bahkan kurangnya pasokan listrik yang dapat diandalkan.

Dalam UU itu, et al, studi (2008), respon khas 8th guru matematika kelas tentang penggunaan berbagai aplikasi pendidikan TIK adalah suatu tempat antara "tidak pernah" dan "kadang-kadang" - baik di Singapura atau Afrika Selatan . Tiga praktek pedagogis yang paling umum di kelas tersebut memiliki siswa mengisi lembar kerja, bekerja pada kecepatan dan urutan yang sama, dan tes jawaban. Temuan ini menyampaikan batas tertentu mana paradigma teknologi informasi telah dimasukkan ke dalam sistem pendidikan di seluruh dunia.

Sistem pendidikan belum melewati ambang batas penggunaan TIK yang signifikan dan, dengan demikian, ada kemungkinan bahwa TIK hanya akan memiliki dampak minimal pada siswa dan guru. Penggunaan rendah TIK di sekolah adalah kontras dengan bisnis dalam ekonomi pengetahuan di mana komputer yang terintegrasi ke dalam praktek sehari-hari dan penggunaannya merupakan pusat keberhasilan bisnis.

Namun, akses rutin ke jaringan komputer di sekolah masih terbatas di banyak negara, terutama negara-negara berkembang. Sebuah studi internasional baru-baru pendidikan ICT di 23 sistem pendidikan di Amerika Utara, Amerika Selatan, Eropa, Afrika dan Asia menemukan perbedaan yang signifikan antara negara dalam hal ketersediaan jaringan TIK di sekolah (Hukum, Pelgrum, dan Plomp, 2008). Misalnya, di Norwegia dan Provinsi Alberta di Kanada, hampir 60% sekolah memiliki rasio kurang dari lima siswa per komputer. Di Finlandia, Denmark, Singapura, Hong Kong, dan
Provinsi Ontario di Kanada, 80% atau lebih dari sekolah memiliki rasio kurang dari sembilan siswa per komputer.

Sebaliknya, sebagian besar sekolah di Chili, Federasi Rusia, Afrika Selatan, dan Thailand memiliki antara 20 dan 40 siswa ke komputer.
Sekolah-sekolah di negara-negara berkembang menghadapi banyak hambatan untuk penggunaan ICT di luar akses. Dalam evaluasi Links Dunia Program (Kozma, et al., 2004), sekolah-sekolah di Amerika Selatan dan negara-negara Afrika diidentifi kasi hambatan yang berkisar dari kurangnya akses ke komputer dalam rangka kerja, kurangnya perangkat lunak, dukungan teknis, dukungan administratif , pelatihan yang memadai guru, akses internet, dan bahkan kurangnya pasokan listrik.

Tetapi bahkan ketika sumber daya yang tersedia, seperti di negara-negara OECD, penggunaan TIK bukan merupakan fitur sehari-hari sentral di banyak kelas. Sebuah survei dari kepala sekolah dan guru di 27 negara Eropa menemukan bahwa hampir 100% dari sekolah memiliki akses ke komputer dan 96% memiliki akses ke Internet (Empirica, 2006). Hampir 100% guru di Eropa telah menggunakan komputer dan hampir semua telah menggunakan Internet. Namun, penggunaan paling umum dari komputer oleh para guru adalah untuk mempersiapkan pelajaran, 89% guru menanggapi survei mengatakan bahwa mereka telah menggunakan komputer untuk tujuan ini selama 12 bulan sebelum survei dilakukan. Dan sementara 74% telah menggunakan komputer di kelas, 63% mengatakan itu digunakan untuk mendukung presentasi. Para guru merespons, 66% mengatakan bahwa mereka memiliki siswa menggunakan komputer di kelas selama tahun lalu, tetapi dari 62% mengatakan mereka menggunakannya dalam waktu kurang dari 25% dari pelajaran mereka.

L.     Ringkasan dan Implikasi

Sementara ICT memiliki dampak yang signifikan terhadap perekonomian global dan dalam perjalanan orang di seluruh dunia bekerja, hidup, dan bermain, mereka belum memiliki dampak yang signifikan terhadap praktek pendidikan dan tentang apa dan bagaimana orang belajar di sekolah.
Dampak marjinal ICT pada siswa adalah mengingatkan temuan dari penelitian awal tentang dampak ekonomi dari TIK. Di sektor bisnis, ICT tidak berdampak pada produktivitas sampai didampingi oleh sekelompok perubahan lain yang mengubah perekonomian dan perusahaan dibawa ke sejalan dengan informasi.